CONCEPTOS TRABAJADOS

PRÀCTICA DOCENTE

 Es una interacción reciproca que se da gracias a una planeación y una organización de saberes en los que determinamos que voy a hacer y que quiero realizar en el encuentro pedagógico. La práctica docente como tal se refiere a todos los procesos organizacionales que realiza el maestro para determinar el propósito, los saberes, las estrategias pedagógicas, los recursos y los ambientes que requiere para lograr desarrollar su propuesta de enseñanza.

La práctica docente consiste en la función pedagógica (enseñar) y en la apropiación que cada maestro hace de su oficio. Ambas cuestiones, a su vez, están influidas por el escenario social. Puede decirse que la práctica docente está determinada por el contexto social, histórico e institucional. Su desarrollo y su evolución son cotidianos, ya que la práctica docente se renueva y se reproduce con cada día de clase. Esto que hace un docente deba desarrollar diferentes actividades simultáneas como parte de su práctica profesional y que tenga que brindar soluciones espontáneas ante problemas impredecibles.

PRÀCTICA PEDAGÒGICA

La práctica pedagógica es el escenario, donde el maestro dispone todos aquellos elementos propios de su personalidad académica y personal. Desde la académica lo relacionado con su saber disciplinar y didáctico, como también el pedagógico a la hora de reflexionar de las fortalezas y debilidades de su quehacer en el aula. En lo personal, el maestro utiliza elementos como el discurso, relaciones intra e inter personal, ya que sino las tiene, es seguro que no obtendrá éxito con la población a la cual va dirigida su conocimiento.

 ENFOQUE OPRESOR  

La educación, se transforma en manipulación cuando el educador considera al pueblo como sin cultura y sin pasado. La educación opresora es un reflejo de la sociedad opresora y una dimensión de la cultura del silencio. Se trata de una cultura vertical de dominación en la cual se crea una oposición entre el educador y el educando. El educador es el que educa, sabe, piensa, opta, escoge contenidos programáticos y los entrega al educando. Así, el pueblo es objeto pasivo de la acción del educador; es privado de su palabra, no sabe, debe escuchar, repetir, acomodarse y seguir las recetas e indicaciones del educador.

ENFOQUE HUMANISTA 

El enfoque humanista en educación se refiere a la educación centrada en el alumno y el fomento de su desarrollo y crecimiento integral, involucrándolo como agenteactivo de su propio aprendizaje, que le permita mejorar sus condiciones de vida a través de la satisfacción de sus necesidades básicas y complementarias y de la creación de un entorno de respeto delos derechos humanos y la solidaridad universal, en pro de la conservación de una sociedad donde confluye la paz, la libertad y la solidaridad universal. 

Supone a la educación como principio y fin del bienestar y desarrollo del hombre sobre la base de un carisma maestro autoridad. No contempla la educación como proceso  social. Se hipervaloriza lo educativo como filosofía de vida y aparece como desvinculado de la realidad concreta social, económica y política, pues no contempla la educación como un proceso social.

ROL DEL MAESTRO 

Es necesario que el maestro pueda crear en el aula una atmósfera que invite a todos a investigar, a aprender, a construir su aprendizaje, y no sólo a seguir lo que él hace o dice. El rol del maestro no es sólo proporcionar información y controlar la disciplina, sino ser un mediador entre el alumno y el ambiente. Dejando de ser el protagonista del aprendizaje para pasar a ser el guía o acompañante del alumno. 

El maestro:

	Estimula y acepta la autonomía y la iniciativa de los estudiantes. Esta autonomía, iniciativa y liderazgo ayudan al alumno a establecer conexiones entre ideas y conceptos, le permiten plantearse problemas y buscar soluciones.
	Utiliza una gran diversidad de materiales manipulativos e interactivos además de, datos y fuentes primarias. Presenta a los alumnos posibilidades reales y luego les ayuda a generar abstracciones, logrando que el aprendizaje sea significativo.
	Es flexible en el diseño de la clase, permite que los intereses y las respuestas de los alumnos orienten el rumbo de las sesiones, determinen las estrategias de enseñanza y alteren el contenido. Es importante mencionar que esta flexibilidad no se refiere a que el alumno decida qué se hará o no en la clase. Más bien se enfoca en aprovechar los momentos en que los estudiantes se muestran más receptivos para ciertos temas y así poder profundizar en ellos. Por ejemplo, ante un ataque terrorista a algún país, muchos maestros retoman temas de solidaridad, tolerancia, justicia, como contenidos principales en el curriculum de ciertas áreas como ciencias sociales y ética.
	Averigua cómo han comprendido sus alumnos los conceptos antes de compartir con ellos su propia comprensión de los mismos. Si se les dan las respuestas, ellos ya nos las buscarán. Digamos entonces que se pierden de ir construyendo su conocimiento. Si les damos el conocimiento ya hecho, les estamos poniendo en las manos el último eslabón de un proceso de pensamiento que sólo ellos pueden construir.
	Utiliza terminología cognitiva como: "clasifica", "analiza", "predice", "crea"… Nuestro vocabulario afecta nuestra forma de pensar y actuar.
	Estimula a los alumnos a entrar en diálogo tanto con el maestro como entre ellos y a trabajar colaborativamente. El tener la oportunidad de compartir sus ideas y de escuchar las ideas de los demás, le brinda al alumno una experiencia única en la que construye significados. El diálogo entre los estudiantes es la base del aprendizaje colaborativo.
	Promueve el aprendizaje por medio de preguntas inteligentes y abiertas y anima a los estudiantes a que se pregunten entre ellos. Si los maestros preguntamos a los alumnos para obtener sólo una respuesta correcta, entonces los estamos limitando. Las preguntas complejas e inteligentes retan a los alumnos a indagar más allá de lo aparente, a profundizar, a buscar respuestas novedosas. Los problemas reales casi nunca son unidimensionales y por lo tanto, el alumno debe buscar siempre más de una respuesta.
	Busca que los alumnos elaboren sus respuestas iniciales. Las respuestas  iniciales son un motor que estimula a los alumnos a estructurar y reconceptualizar.
	Involucra a los estudiantes en experiencias que pueden engendrar contradicciones a sus hipótesis iniciales y luego estimula la discusión. De esta manera permite que los alumnos aprendan de sus propios errores y reformulen sus perspectivas
	Da "un tiempo de espera" después de hacer preguntas. Este tiempo permite a los alumnos procesar la información y formular conceptos. Es importante respetar el ritmo de cada alumno. Hay alumnos que no pueden responder de manera inmediata y si no los esperamos, pasarán a ser sólo observadores puesto que no se les da el tiempo de buscar la solución.
	Provee tiempo para que los estudiantes construyan hipótesis y las comprueben, hagan relaciones y creen metáforas. El maestro debe crear el ambiente de aprendizaje y permitir a los estudiantes construir y descubrir… todo esto les lleva tiempo.

MODELO TRADICIONAL

Se logra el aprendizaje  mediante la trasmisión de las informaciones, donde el educador es quien elige los contenidos a tratar y la forma en que se dictan las reglas; teniendo en cuenta las disciplinas de los estudiantes quienes juegan un papel un papel pasivo  dentro del proceso de formación, pues simplemente acatan las normas implantadas por el maestro. 

VALOR PEDAGÒGICO

Valor pedagógico se refiere a alguna capacidad o habilidad física, emocional, cognitiva o social, que podemos potenciar con el respectivo juguete para el mejor desarrollo de los pequeños. Es la hebra que desenvuelve el ovillo de la investigación.  Pero el lograr que los alumnos hagan las preguntas correctas para que puedan llegar a un fin práctico en lo que a la adquisición de saber se refiere, infiere un buen plan de estudio que permita que desarrollen el discernimiento al aprender a analizar lo que se lee. La comprensión de lo entendido, permite por lo tanto, desarrollar la curiosidad de manera objetiva, lo que lleva al educando, a elaborar las preguntas en un nivel pertinente y comprensible con respecto a lo que desea averiguar. 

MODELOS PEDAGÒGICOS

En donde tenemos en cuenta que estos son la dinamización de un ideal y nos explican las diversas relaciones para lograr una meta de formación, dividiéndose ellos en dos categorías: los autoestructurantes y heteroestructurantes. El primer ejemplar nos muestra que son aquellos donde el estudiante es el centro del proceso de aprendizaje, mediante el desarrollo de su autonomía y liderazgo; logrando unificar criterios a partir de la mediación del maestro, y como segundo ejemplar nos destaca que son aquellos en donde el maestro es el que lidera, propone las actividades, haciendo que el estudiante se convierta en receptores pasivos.

Piaget  nos muestra en su teoría que tiene un enfoque biologicista-evolucionista, abriendo campo al desarrollo del niño en cada una de sus etapas para lograr el desarrollo de la inteligencia humana.  Encontrándose también a los hermanos Julián y miguel de zubiria; los cuales crearon el modelo pedagógico de la pedagogía conceptual: cuyo propósito es el desarrollo de la capacidad de pensamiento del individuo.

 A su vez se encuentra John Watson que representa el conductismo: como una escuela natural que se atribuye todo el campo de las adaptaciones humanas y presenta fundamento teórico a skinner- pablot.

MODELO PEDAGÒGICO CONSTRUCTIVISTA

El cual propone un paradigma en donde el proceso de enseñanza se percibe y se lleva a cambo como un proceso dinámico e interactivo del sujeto, para que de esta manera el conocimiento sea una autentica construcción; fundamentándose teóricamente este modelo en piaget y vigotski. 

MODELO DESARROLLISTA

Cuyo eje fundamental es aprender haciendo; fundamentándose este en primer lugar, en los avances de la psicología infantil, y en segundo lugar  en las corrientes empiristas y pragmáticas de las ciencias donde se concibe la construcción del conocimiento como una experiencia individual de contacto directo con los objetos del mundo real y donde se asume el criterio de verdad, la utilidad.  

MODELO DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Nos muestra a David Ausebel como su fundamento teórico, en el que nos afirma que los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Lográndose esto cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos.  

MODELO FLEXIBLE

Están diseñados para atender a las poblaciones de carácter rural, vulnerables o en desplazamiento. El cual el niño no pierde el año, sino que a partir de actividades propuestas pueden logar pasar dicho año. Se dividen en varios como: la escuela nueva, post-primaria, telesecundaria, cafam, S.E.R (servicio educativo rural), S.A.T (servicio de atención tutorial).

MODELO ACTIVISTA

Este modelo pedagògico rescata al estudiante en su rol de conductor activo de sus propios aprendizajes y a la realidad, como el punto de partida y objetivo del aprendizaje. Tiene como principal teórico a John Dewey, quien nos dice que el estudiante aprende a través de la practica porque el mismo aprende construyendo: “aprender haciendo”.

PROPUESTA DE SUMMERHILL

Es una escuela fundada en 1921 por Alexander Sutherland Neill, el cual dicho modelo evoca su eje central en el concepto de libertad.